plan de trabajo

Índice
Introducción……………………………………………………………………… ………..1
Desarrollo

Calendario y Comunicación………………………………………………………………..3
Forma de comunicarnos o cómo nos comunicamos………………………………. ………3
Estudiantes con Sordoceguera……………………………………………………... ……... 4
Como el sistema de calendario apoya al desarrollo y uso de formas comunicativas……….4
Como el sistema de calendario apoya el desarrollo y uso de las funciones comunicativas...5
Como el sistema de calendarios apoya el aprendizaje acerca de los conceptos del tiempo…5
Antes de comenzar un calendario………………………………………………………….. 6
Beneficios del calendario de anticipación…………………………………………………..7
Pautas para implementar un calendario de anticipación…………………………………….8
Consideraciones en el desarrollo de un calendario………………………………………….9
Beneficios de un calendario diario……………………………………………………… …9
Pautas para implementar un calendario diario……………………………………………. 10
Características de los calendarios diarios………………………………………………… 10
Conclusión………………………………………………………………………………. 11

Bibliografía………………………………………………………………………………. 12






Introducción
Este proyecto aspira orientar la puesta en marcha de un nuevo enfoque educativo, a seguir suministrando un compendio de información significativa para que el docente, y que estará destinado para la intervención niños sordociegos.
Este proyecto se basa en el uso de calendarios concretos como metodología que el Dr. Van Kijk desarrolló.
La sordoceguera es una condición relativamente rara, desde que los calendarios son una parte esencial en la instrucción e intervención para los estudiantes con sordoceguera, es importante que las familia y el personal de apoyo tengan acceso a la información con respecto al desarrollo de calendarios y su uso.
Esta guía de refuerzo, es un esfuerzo por organizar la información existente en una guía simple, que hará mas fácil la tarea de diseñar y llevar a cabo el calendario correcto en la escuela, casa y comunidad para individuo con sordoceguera.
Es una propuesta integral que permite dirigir y orientar a la familia, en la institución en la comunidad.
Es una propuesta porque es abierta y flexible y por lo tanto esta sujeta a procesos de discusión, modificación, revisión, etc.
Es integral porque contempla la escuela como un todo, sin posible fragmentación y deuda los elementos interaccionan a través de una propuesta holistica, armónica y coherente poniendo énfasis en que es grato y posible llevarlo a la practico para beneficio de todos.
Permite dirigir y anotar el proceso de intervención educativa.
Este proyecto sirve como orientador a la acción educativa y como elemento de referencia para ordenar la dinámica escolar.
Este guía se desarrollo para el personal y familia de estudiantes con múltiples impedimentos incluyendo sordoceguera y otras discapacidades.
Es una maravillosa guía práctica para todos los educadores de niños sordociegos.
En la Educación Especial muchas ideas que inicialmente eran muy prometedoras, han desparecido a lo largo de los años.
El uso de calendario este extendiéndose rápidamente por que el sistema tiene grandes merito, para ambos, para el individuo sordociego y el educador. Proporciona amplias oportunidades de compartir el mundo con persona con impedimentos sensoriales múltiples.
Es un “sistema abierto” puede adaptarse a las necesidades de la persona. Puede usase en el hogar con la familia o en el trabajo para los sordociegos o incluso en hogares para ancianos con deterioros visuales y auditiva.
El objetivo de este proyecto es:
Comunicar los beneficios del sistema de calendarios a profesionales interesados en el estudio, educación referente a las personas sordociegos y con otras minusvalías.
Promoción, recopilación y organización para favorecer la investigación y desarrollo de los programas de calendario basada en sus necesidades destreza actuales.
Específicamente se desea: proporcionar información sobre la continuidad de los calendarios, así el personal y las familias serán capaces de tomar decisiones con respecto a la ampliación de las destrezas de los estudiantes.

























Desarrollo
Calendario y Comunicación
El desarrollo de las comunicaciones se ver afectado tremendamente por la pérdida combinada de la visión y del oído. Como resultado, los estudiantes sordociegos tienen necesidades de un programa de comunicación muy fuerte. El sistema de calendarios juega un importante rol en el apoyo y ampliación de las comunicaciones de los estudiantes. Para mostrar la relación entre la comunicación y el calendario, la siguiente sección proporciona una apreciación global bree de cuatro aéreas, que son importantes para incluir en los planes de comunicación de los estudiantes.
• La comunicación formas/símbolos.
• Las funciones comunicativas.
• El desarrollo de tema.
• Las conversaciones Sociales.
Forma de comunicarnos o cómo nos comunicamos
Comunicadores típicos
 Poseen una serie de formas reconocibles: discursos, láminas, palabras escritas, gestos, señalar.
 Usan dos formas, la forma estática y dinámica a lo largo del día.
La forma estática puede ser tridimensional (esto es un objeto, un símbolo táctil, braille) o de dos dimensiones (por ejemplo, un dibujo, una fotografía, una palabra impresa).
La forma dinámica es esencial para nosotros porque ella nos proporciona espontaneidad, “en el acto” información y asistencia.
Estas formas desaparecen apenas nosotros las producimos. Si queremos referirnos al mensaje que ellas llevaron, tenemos que recuperarlo de la memoria o preguntar y que la información se repita. Algún ejemplo de formas dinámicas son: la palabra halada, señas, deletreo manual y gestos.






Estudiantes con Sordoceguera
 Tienen menos modos de comunicación que otros estudiantes de su edad.
 Necesitan que se les enseñan los conceptos representados por los modos de comunicación.
 Requieren modificaciones educativas únicas y técnicas para aprender con éxito o utilizar distintos modos de comunicación.
Algunos ejemplos de estos son:
• Tiempo adicional para acceder y procesar la información en una conversación.
• Materiales presentados a una distancia adecuada para que puedan verlos.
• Señas coactivas.
Necesitan de apoyo sistemático para llegar desde algo concreto a una forma abstracta.
Hay una jerarquía de abstracción al usar símbolos. Yendo del más concreto al símbolo más abstracto, durante el momento del baño el orden seria.
• Para estudiantes que usan símbolos táctiles.
• Para estudiantes que usan símbolos visuales.
 Usan más los simboles básicos para las nuevas informaciones y los símbolos mas abstractos con las informaciones familiares.
Como el sistema de calendario apoya al desarrollo y uso de formas comunicativas
• Los calendarios apoyan la transición desde formas concretas a formas abstractas. Por ejemplo, el maestro quiere pasar al estudiante desde una señal de un objeto como referente a una parte de ese objeto montado en una tarjeta. Si esta nueva forma se presenta en medio de una actividad de cocina que es su favorita, el estudiante no podrá notar el cambio, porque hay tantas otras cosas que compiten por llamar su atención. Cuando se introduce en una rutina del calendario, la simplicidad y un medio altamente estructurado resalta el cambio. El maestro puede introducir la asociación precisamente entre ese nuevo símbolo y la actividad de cocina.
• Los calendarios asocian los símbolos o formas (por ejemplo: señas objeto, gráficos) a actividades que el niño está haciendo realmente. Esto asegura que los símbolos tienen una base de experiencia detrás de ellos y que realmente se comprendan.
• El símbolo o forma con que representamos las actividades en el calendario ayudara a traer la actividad a la mente. El estudiante tiene la libertad entonces para hablar sobre las cosas antes o después de que ellas ocurran.
• El calendario puede individualizar la actividad, de manera que los estudiantes tengan la correcta combinación de símbolos entrando (formas receptivas) y saliendo (formas expresivas). Desde luego, esto es porque el ambiente se simplifica y se estructura favorablemente.
• Formas estáticas y dinámicas pueden combinarse en el dialogo del calendario.
Por ejemplo: el maestro puede usar un cepillo de dientes para representar la rutina del cepillado.
Cuando se presenta el objeto a un estudiante, se usa la seña de “cepillar los dientes”, como así también se guían las manos del estudiante para que el también haga l seña.

• Los calendarios pueden individualizarse, haciendo las adaptaciones sensoriales que un estudiante en particular necesita para aprender las formas de comunicación.

Como el sistema de calendario apoya el desarrollo y uso de las funciones comunicativas

• Los calendarios refuerzan fuertemente el poder de la comunicación, mediante la asociación de un símbolo con una actividad. Los calendarios pueden darles a los estudiantes un motivo para comunicarse. Entregando un objeto a un adulto, los estudiantes realizan la actividad de pasar.

• El calendario apoya mejor las estrategias para rechazar las actividades que se proponen. Por ejemplo: un estudiante puede tomar un objeto de la caja del calendario y ponerlo en el cesto de las cosas terminadas en lugar de dejarla en el piso, para evitar la actividad. Algunos estudiantes son conocidos por esconder sus símbolos del calendario, arrojarlos en el retrete o ponerlos en cajas de calendarios de otros estudiantes, como estrategias comunicativas alternativas.

• El dialogo del calendario y rutina pueden haber contribuido en oportunidades al rechazo, pedido, preguntas y comentarios. Las conversaciones del calendario proporciona al adulto las oportunidades a lo largo del día de responder inmediatamente y reforzar los esfuerzos de los estudiantes.

Como el sistema de calendarios apoya el aprendizaje acerca de los conceptos del tiempo.

• Los formatos del calendario son partes del tiempo. Son diseñados para que reflejen con precisión el concepto interior de tiempo de los estudiantes (por ejemplo distinción gruesa de pasado/ futuro, días, semanas, meses).
• Los calendarios introducen los aspectos tempranos de pasado, presente y futuro que algunos estudiantes no han desarrollado debido a los efectos combinados de pérdida de visión y oído.
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De izquierda a derecha, la clave objeto representa una secuencia de actividades diarias y son colocadas en el cesto de las cosas terminadas cuando la actividad se completa.
• Muchos conceptos de tiempo, pueden proporcionarse a través del formato del calendario. Son individualizados para cada estudiante. Es posible que dos estudiante en el mismo periodo de tiempo (por ejemplo: calendario diario) puedan tener calendarios sumamente diferentes dependiendo de sus destrezas / habilidades y necesidades.

• El calendario usa materiales específicos y una rutina cuidadosamente diseñada para proporcionar una manera tangible de mostrar el paso del tiempo (por ejemplo: que ha terminado, que pasara después, el orden en que las cosas ocurrirán) cada vez de manera más sofisticada.
//////////dibujo/////////////
En este cuadro de calendario diario, una tira de expansión, proporciona información adicional acerca de una de las actividades del día.

Antes de comenzar un calendario, usted debe…
1) 2)






3) 4)






Beneficios del calendario de anticipación
Comunicación
• Con motivo del uso del calendario de anticipación se crea una asociación entre una actividad y un objeto en particular. Entonces ese objeto es usado para representar o referirse a una actividad completa. Por la presentación de ese objeto un poco antes de la actividad en tiempo y espacio, se desarrolla la representación.
• Los calendarios de anticipación proporcionan al estudiante y al maestro temas mutuamente entendidos para entablar conversaciones prelinguisticas.
Tiempo
• Los calendarios de anticipación introducen principios de los conceptos de tiempo de pasado y futuro.
• Al estudiante se le presenta el vocabulario para representar esos conceptos.
• Se introduce una pieza de tiempo básica.
Apoyo emocional
• Un sistema de calendarios de anticipación proporciona un sentido de seguridad, porque el estudiante sabe lo que pasara luego.
• Un calendario de anticipación se dirige a los cambios inesperados en la rutina del estudiante de antemano, para que esté preparado.
Cognición
• El calendario de anticipación nivela el aumento de excitación a través de la anticipación. Los calendarios de anticipación dan oportunidades a los estudiantes de recordar las acciones, objetos, situaciones y personas que están asociadas con un evento y organizar una respuesta.
• Cuando el estudiante entiende lo que está pasando, es más fácil para el recibir nueva información.



Pautas para implementar un calendario de anticipación
Indicaciones generales de que un estudiante está listo para un calendario de anticipación:
 Cognición:
• Reconoce algunas de las personas, lugares sonidos, olores y acciones asociadas con un par de actividades familiares cuando está participando en una rutina.
• Actúa apropiadamente con uno o dos objetos cuando están dentro una rutina familiar.
• Se anticipa unos pasos cuando está realizando un rutina familiar,(indicando memoria de la rutina).
• Anticipa el comienzo de una actividad basado en las señales para algunos acontecimientos (esto es, señales del lugar, señales del tacto, señales del movimiento, señales olfativas, señales sonoras).
 Comunicación:
• Demuestra estar en una fase temprana de construcción de una representación.
• Demuestra una falta de recursos para solicitar las actividades que prefiere o rechazar las actividades no preferidas.

¿Qué hacer si el estudiante no está listo para un calendario de anticipación?
El sistema de anticipación es el nivel de entrada al sistema de calendarios. Si el estudiante no está listo para esto, entonces el énfasis se debe poner en desarrollar su participación en las rutinas, entrando en las interacciones y el nivel de resonancia de metodología de van Dijk
Consideraciones en el desarrollo de un calendario








Nivel
1

Símbolos
Espaciado/ Secuencia
Formato
Interacciones

Objetos.
Acciones.
Señas táctiles.
Señas vocales. Empiece en el área de actividad. Gradualmente muévase más allá en el espacio y el tiempo.
Secuencie princi-palmente dentro de la actividad. Repisa de anticipación, caja o cesto.
Cesto e lo terminado.
Caja de discusión. Principalmente con adultos comenzando con la oportunidad para el estudiante de responder mediante la actuación con objetos.



Nivel
2
Objetos
alternados.

Partes de
objetos.
Laminas o símbolos
táctiles
Presente y próxi-ma actividad. Ac-tividades de la mañana seguida por las activida-des de la tarde. Actividades del día entero. La bolsa del futuro puede ser introducida. Turno completa- do dar vuelta las laminas, marcar con “X” o cubrir los objetos con genero. Amplíe el diálo-go con tiras de expansión. Tablas de orga-nización del vocabulario Elecciones. Ampliación de las respuestas del estu-diante con tiras de expansión o cajas de discusión. Dibujando con el estudiante. Informando de eventos pasados.



Nivel
3
Laminas.

Símbolos
táctiles.

Palabras
escritas. Representación, de varios días a un año. Múltiples tiras diarias. Calendario se-manal. Calendario bi-semanal. Calendario men-sual. Calendario men- sual futuro y pa- sado. Calendario anual Verdaderas interac-ciones de conversa-ción con un balance entre la iniciación del adulto y del estudiante.


Beneficios de un calendario diario
Comunicación:
• Una serie de tema son claramente resaltados para la discusión.
• El diseño y la estructura de la rutina del calendario apoyan el dialogo fuera de contexto.
• Puede ocurrir el Hacer-Elecciones para las actividades diarias.
• El desarrollo de destrezas representacionales continua siendo apoyado.
Tiempo:
• La parte del tiempo o el formato representan un futuro expandido porque se muestran varios eventos pendientes. El estudiante es informado sobre el orden en que estos eventos ocurrirán.
• Cuando un estudiante completa un actividad, el pasado también se expande.
• Vocabulario de tiempo es enseñado para representar pasado y futuro.

Pautas para implementar un calendario diario
Indicaciones generales de que un estudiante está listo para un calendario diario:
 Cognición:
• Reconoce algunas de las personas, lugares, sonidos, olores y acciones asociadas con tres o más actividades familiares.
• Comienza a mostrar permanencia del objeto.
• Se anticipa a los próximos eventos por las señales de los objetos.
• Entiende que una actividad familiar tendrá lugar al ir a un cuarto en particular o estar en determinada sal.
• Actúa apropiadamente con varios objetos en rutinas familiares.
• Claramente entiende la conexión entre un clave objeto y una actividad.


Características de los calendarios diarios
• Todos los calendarios diarios deben ser fuertes. Con segmentos claramente definidos para que el estudiante pueda decir un “tramo” de tiempo y no otro. A este nivel, cada segmento o “tramo” es una actividad (por ejemplo, almuerzo, gimnasia) en lugar de un lapso específico de tiempo (por ejemplo: 5 minutos). Como el resto de la sociedad, el estudiante también necesita una parte del tiempo que le muestre pasado, presente y futuro.
• El tamaño del calendario completo debe estar en proporción al niño. Como regla general, el estudiante debe poder abarcar fácilmente la longitud completa del calendario, poniendo su mano izquierda en un extremo y su mano derecha en el otro.
• Las secciones del calendario deben tener el tamaño apropiado. Cada “tramo” debe ser un poco más grande que la mano del estudiante, para que los bordes del “tramo” puedan localizarse fácilmente. Una sección de este tamaño normalmente proporciona bastante espacio como para poner o recuperar objetos y laminas fácilmente.
• El calendario debe ser fuerte y estable para que el niño pueda explorarlo independientemente sin deshacerlo.
• Los formatos deben ser individualizados para cada estudiante. El diseño puede variar según el tamaño de la no del estudiante, reacción a diversos materiales y las necesidades personales para l información visual y táctil.














Conclusión

Entre los múltiples privilegios de que gozamos los seres humanos que nos autocalificamos como normales, la audición es evidentemente unos de los más importantes, o quizás el principal, ya que nos permite la adquisición del lenguaje.
Hablar, constituye un imperativo del ser humano civilizado. Su vida afectiva social y laboral, en muchas circunstancias esta condicionado por el lenguaje.
Pero no todos los seres humanos tienen esa fortuna. La presencia de cualquier discapacidad intelectual, motora, sensorial, etc. coloca a su portador en una situación de desventaja en este mundo tan competitivo. Esa desventaja, cualquiera sea su origen, lejos de constituir un freno par el desarrollo del discapacitado, debería convertirse en un acicate que impulsara a familiares, a profesionales y al medio en general, a emplear todos los recursos que la ciencia, la pedagogía y la técnica respaldados fundamentalmente por el amor proveen para superarla de la mejor manera posible.
Podrá apreciarse en este valioso trabajo que, sin duda, resultara de consulta para los interesados, aunque no todo lo expuesto sea aplicable entre nosotros.
Agradezco la oportunidad de crear el presente trabajo, a todas aquellas personas que colaboraron en la iniciativa del mismo.
Ojala que en esta propuesta encuentren la posibilidad de no resignarse ante una discapacidad, sino que, por el contrario, deberán ayudar a encontrar un sentido a su vida a la persona que la padece.


























Bibliografía


Calendarios para estudiantes con Múltiples Discapacidades Incluido Sordoceguera “ROBBIE BLAHA”.







































































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TRABAJO PRACTICO N 2

LA ESCUELA 2.0: POSIBILIDADES DE LAS NUEVAS HERRAMIENTAS ONLINE

QUE OFRECE INTERNET.

LA ESCUELA 2.0:

En estos últimos años la red se ha convertido no solo en un banco de recursos, que podía serlo antes, sino en una plataforma para trabajar con los citados recursos.

Ofrece una cantidad de herramientas y posibilidades, que se hace necesaria una adecuada selección de las mismas, en función de la actividad que se quiera llevar a cabo. A continuación destacaremos algunas de las más relevantes en el ámbito educativo.

·        LOS BLOGS

Los weblogs o blogs son una herramienta de gran utilidad para su uso en educación.

Los weblogs han conseguido que la publicación de contenido en la red esté al alcance de cualquier usuario.

Un blogs es un espacio perosnal de escritura en internet en el que su publica artículos o noticias en las que se puede incluir texto, imágenes, videos y enlaces.

Actualizar los contenidos del blog no resulta complicado para el usuario pues se realiza a través de la web desde el propio navegador y sin necesidad de utilizar ningún programa auxiliar.

·        LOS WIKIS

Un wiki es un aaplicación web permite visualizar online un conjunto de paginas así como que los usuarios puedan editar su contenido y crear nuevas páginas.

Las páginas web se suscriben en un lenguaje llamado HTML, el éxito de las wikis que permite emplear un lenguaje que permite crear, editar las páginas. El sistema wiki se encarga de mantener una copia de las versiones anteriores del texto.

·        LOS MARCADORES SOCIALES

En un sistema de marcadores sociales los usarios guardan una lista de recursos de internet que consideran útiles. Las listas puden ser accesibles públicamente o de forma privada. Otas personas con intereses similares pueden ver los enlances por categorías, etiquetas o al azar.

También categorizan los recursos con tags o etiquetas que son palabras asignadas por los usuarios relacionados con el recurso.

Del icio us es el servicio de marcadores sociales de uso más extendido en la actualidad, nos permitirá mantener y compartir nuestros marcadores o favoritos en internet para poder usarlos desde cualquier ordenador con conexión.

·        EDITORES DE TEXTO Y HOJAS DE CALCULO ONLINE

El primer editor de textos online que apareció fue writwly, programa que servía para procesar texto de todo tipo, a través del navegador, pero al más puro estilo de word. Se trabaja de software potente y con muchas posibilidades de publicación, y que tras ser adquirido por google docs y hojas de cálculo.

Una de las ventajas de google docs es que nos permite guardar cualquier documento de tu cuenta en un archivo como word, HTML, ODT, RTF, PDF. Al guardar el archivo el word, se genera el fichero correspondiente y se te envía para que lo descargues en el disco duro con el nombre que desees. Por lo tanto google docs en un editor,no solo de word, sino de páginas web, de archivos PDF, etc.

Google docs es un editor de textos que permite la colaboraciones con otro usuarios de internet. Podemos compartir el documento para que los colaboradores tengan acceso instantáneo, incluso puede ser modificado por otros y google docs es capaz de llevar un control de los cambios realizados por cada usuario, permite publicar el contenido que escribimos, como si fuera una página web normal si es que deseamos que el documento sea accesible por todo el mundo a través de un navegador.

·        LA SINDICACION DE CONTENIDOS -RSS

RSS es parte de la familia de los formatos XML4 desarrollado específicamente para todo tipo de sitios web que se actualicen con frecuencia y por medio del cual es posuble compartir la información y usarla en otros sitios o programas.

Gracias a las agregadas reses o lectores de feeds, bloglines es el más extendido, se puede obtener resúmenes de todos los sitios que se desee desde el escritorio de tu sistema operativo, programas de correo electrónico o por medio de aplicaciones web que funcionan como agregadores. Por lo tanto a partir de ahora la información nos llega a nuestro ordenador y no somos nosotros los que tenemos que ir a buscar en  multitud de webs o portales que sean de nuestro interés, solo es necesario suscribirse a las mismas.

·        POSIBILIDADES EN LA ESCUELA

Daremos algunos ejemplos que s epueden desarrollar con los wikis, estos se pueden emplear como escenario donde los estudiantes deben realizar colaborativamente sus trabajos:

- un wiki para elaborar antologías de textos poemas o relatos

- un wiki se puede utilizar para que los alumnos elaboren de forma colaborativa un glosario de la asignatura.

- elaboración de trabajos en wiki

- elaboración de material docente de forma colaborativa, en los cuales las ideas en particular y los materiales en global se mejoran en forma progresiva.

- creación colaborativa de una revista.

- creación colaborativa de un cuento en el que debe comenzarlo y otros terminarlos.

- diarios de personajes.

- fotoblogs.

- debates sobre temas de actualidad.

TRABAJO PRACTICO Nº2 DE TECNOLOGIA Y LAS N.E.E

TRABAJO PRÁCTICO Nº 2 DE TECNOLOGÍA Y LAS N.E.E

TRABAJO PRÁCTICO Nº 2 DE TECNOLOGÍA Y LAS N.E.E

trabajo práctico Nº 4 DE DE TECNOLOGÍA Y LAS N.E.E

INFORME

Nº 4

INSTITUTO SUPERIOR POPULORUM PROGRESIO IN.TE.LA I.F.D. Nº 7

Carrera: Prof. De Educ. Especial

Catedra: Tecnología y las N.E.E

Profesor: Lafourcade Jorge Enrique

Alumna: Cornejo Analia

Curso: 4to. Año      División: “A”

Año: 2010

Las herramientas tecnológicas de las Web 2.0 y 3.0 al servicio de los docentes

Escuela del siglo XXI

v     La escuela tendrá una infraestructura real y otra virtual.

v     Utilizar la plataforma disponible Web 2.0 y la Web 3.0.

v     Integrar las NTIES al aprendizaje formal.

v     Planificar los proyectos del PEI  y curriculum personalizados en entornos personales de aprendizaje.

v     Reducción brecha tecno-social entre nativos digitales e inmigrantes digitales.

v     Dialogo entre el aprendizaje, formal no formal e incorporado en el aprendizaje invisible.

v     Invertir en formación docente, creando puentes epistendogicos entre la materia y la tecnología.

v     Digitalizar la información incorporando videos, conferencia y relaciones con otras instituciones.

v     Incentivar la innovación creatividad tanto del docente como del discente.

v     La evaluación se realiza por portafolios.

Herramientas

                                  Web 2.0                                             Bloglines

  (Para docentes                                    Sle de hare

                                  Web colaborativa                              You tube

                                  Web social)                                        Flickt

                                                         Blogger

                                                               Technoratti

• Slides hare net (presentaciones, trabajos de los alumnos del Inst. Populorum Progressio)
• Slides hare y PREZI (Presentaciones), una nueva herramientas PREZI con Flash. Aquí hay presentaciones de alumnos de tecnología
• SK y PE (videos conferencias).

Web 3.0 videos conferencias en la institución, en Web semántica, CF 1, en la vivienda y a través del movil.

De la Educación 10 a la educación 30 características

• Papel principal del docente.

• Organización el contenido.
• Actividades de aprendizaje.
• Organización institucional.
• Comportamiento de los estudiantes.
• Tecnología.

Conceptos de larga cola a long tail.

La cabeza corta > pocos productos con gran volumen de ventas.

La “larga cola” muchos productos con bajo volumen de ventas.

Otras herramientas

Agregadotes Google Reader y Blogines. (RSS)

• Google alertas

• Flickr
• Google imágenes (fotografías)
• You tube (videos)
• Web 3.0 (humor)
• Fire fox
• Google chrome (navegadores)
• Web Quest (fotografías)
• Bloy
• Face book (read social)

Estructura de una Web Quest.

ü      Titulo

ü      Introducción

ü      Actividad

ü      Recursos

ü      Procesos

ü      Evaluación

ü      Conclusión

Mitos de la tecnología

Ø      Que no todos los alumnos por una cuestión geracional se apropiaron de la tecnología.

Ø      Que con la tecnología el profesor le dedica unos tiempos a la preparación de las clases.

Ø      Que el aprendizaje pertinente se da solo a través del libro de texto.

Ø      Que los blogs no tienen nivel del referencias ni respaldo académicos.

Ø      Que por perteneces a la generación del texto y de lo amoslógico, no se puede pensar, hacer y crear digitalmente.

trabajo practico n

                      10 ACTIVIDADES DE TIC QUE FUNCIONEN EN EL AULA
A menudo, muchos de nosotros nos esforzamos por incluir actividades que faciliten a los alumnos la consecucion de los objetivos del curso. No siempre es facil pero el resultado suele merecer la pena ya que enseñamos a nuestros alumnos a tener un mejor dominio de las herramientas tecnologicas. El mero hecho de que sean nativos digitales no presupone que sepan manejar con soltura un ordenador o procesar con criterio la informacion que encuentran en internet.
A continuaciòn, presentouna selecciòn de diez actividades pensadas para la clasede idiomasque utilizan las nuevas tecnologìas y que han sido llevadas al aula con èxito.Su objetivo es el de facilitar la pràctica del idiomaque estan estudiando con actividades motivadoras, divertidas, interesantes y ùtiles.

1-INSERTAR NOTICIAS FICTICIAS EN PERIODICOS REALES:
Los programas de retoque gràfico nos permiten jugar con las imàgenes.
Podemos cambiar de forma muy sencilla la portada de una revista o de un periòdico  poniendo a unode nuestos alumnos como protagonistas de una npoticia divertida. Se trata de unas de las actividades màs productivas y estimulantes para los estudiantes ya que generan intensos y alegres debates en el aula.
2-HACEMOS UN VIDEO PRESENTANDONUESTRA CIUDAD:
La preparaciòn de un vìdeo para presentar nuestra ciudad, su grabaciòn, su montage y su publicación en la red permite a los alumnos trabajar muchisimos con la gramàtica aprendida en clase al tiempo que se le pasan en grande. Ademàs, en mi caso, siempre intento hacer actividades productivas, es decir, actividades en los que los alumnos hagan algo que quede para siempre y puedan recordar una vez que hayan vuelto a sus paìses.
3- HACEMOS UN COMIC CON NUESTRAS FOTOGRAFIAS: 
Los alumnos escriben el guiòn, hacen el storyboard y llevan a cabo el proceso de hacer las fotografias y mostrar el còmic.
4-JUEGOS PARA CONVERSAR
Todos los juegos que hago es para que mis alumnos participen el idioma eswpañol, este es uno de los que màs me gustan.Se trata de un juego hecho con el procesador  de textos para hablar sobre los viajes, las vacaciones, etc.El aspacto final del trabajo es casi profesional.